1.0 פילוסופיה

1.1 הוראה ברמה גבוהה היא בראש סדר העדיפויות של בתי הספר הציבוריים במינטונקה.

1.2 ההוראה היא תהליך למידה מתמשך; פיתוח מיומנויות חדשות הקשורות להוראה והרחבת הידע הם תהליכים המתרחשים לאורך כל הקריירה של המורה.

1.2.1 מועמדים רבים פונים למשרות הוראה פנויות; תהליך המיון הוא יסודי; וכישורי הבסיס נראים לרוב בבירור. לפיכך, המטרה העיקרית של "מודל הצמיחה להערכת מורים" היא לסייע למורים להמשיך להתפתח.

1.2.2 המטרה היא ליצור התאמה מיטבית בין הצרכים המוסדיים לצרכים האישיים, כדי לשפר את הביצועים ולהגביר את שביעות הרצון בעבודה.

1.3 האחריות העיקרית להבטחת הוראה ברמה גבוהה מוטלת על המורה עצמו. תוכנית זו של תצפית וסיוע מצד מנהלי בתי הספר נועדה לסייע למורים למלא אחריות זו.

1.4 יעילות תהליך שיפור ההוראה תלויה בכבוד ובאמון ההדדיים בין המורים למנהלים.

1.5 מורים ומנהלים יכולים לשתף פעולה ביעילות רבה יותר לשיפור ההוראה כאשר לשניהם יש הבנה ברורה של מה שמצופה מהם.

1.6 תצפיות תכופות יותר מצד המנהל, בליווי משוב, צפויות להמשיך ולתרום לשיפור ההוראה, וייתכן שגם יחזקו את יחסי העבודה בין המנהל למורה.

1.7 הסיוע למורים הוא היעיל ביותר כאשר הוא חיובי, אינו מאיים ומעודד שיפור עצמי.

1.8 מועצת בית הספר והנהלת בית הספר אחראיות לשמירה על איכות הוראה גבוהה באמצעות:

1.8.1 הבטחת התנאים והחומרים הדרושים להוראה יעילה.

1.8.2 בחירה, העסקה והקצאה של מורים בעלי כישורים מתאימים לתפקידי ההוראה שלהם.

1.8.3 קביעת יעדים חינוכיים וציפיות לביצועים.

1.8.4 קיום תוכניות השתלמות כדי לסייע לכל אנשי הצוות המעורבים להבין את מטרותיו וציפיותיו של המחוז, כמו גם את "מודל הצמיחה להערכת מורים" ואת "תוכנית הסיוע למורים" (להלן: TAP).

1.8.5 מינוי מנהלים בעלי כישורים מתאימים, המספקים ביעילות את התמיכה הנדרשת במסגרת "מודל הצמיחה להערכת מורים", מתן התמיכה הדרושה להם כדי לשפר את יעילותם, ומעקב אחר ביצועיהם כדי להבטיח שהמודל מיושם ביעילות ובהגינות.

1.8.6 מתן סיוע שיטתי למורים כדי לסייע להם לשפר את ההוראה באמצעות תוכנית TAP.

1.9 על כל המעורבים בתוכנית השיפור הזו להכיר בכך שקיימים סגנונות הוראה שונים שיכולים להבטיח את איכות ההוראה הרצויה, וכי התלמידים נהנים מחשיפה למגוון מורים ושיטות הוראה יעילות.

1.10 בתהליך הפיקוח הפדגוגי יש להכיר בכך שלמידת התלמידים עלולה להיות מושפעת מגורמים חיצוניים.

2.0 מטרות

2.1 המטרה הסופית של "מודל הצמיחה להערכת מורים" היא שיפור הלמידה, הצמיחה וההתפתחות של התלמידים.

2.2 המטרה המיידית של "מודל הצמיחה להערכת מורים" היא לספק תוכנית שיטתית של תצפית בכיתה על ידי מנהלים ומאמני הוראה, הכוללת משוב למורה וסיוע לשיפור, לפי הצורך.

2.3 כדי לשפר את יכולות ההוראה של המורה, על תוכנית זו:

2.3.1 לעודד ולהכיר בהתפתחות אישית ומקצועית,

2.3.2 לזהות, לחזק ולנצל את נקודות החוזק האישיות, וכן

2.3.3 לזהות קשיים בלימודים כדי שניתן יהיה להציע סיוע.

2.4 מטרות נוספות של מודל הצמיחה להערכת מורים עשויות להיות:

2.4.1 כדי לחזק את הביטחון העצמי של המורים ואת גאוותם האישית,

2.4.2 לספק תיעוד בכתב תקופתי של ביצועי המורים,

2.4.3 כדי להעריך את צורכי הפיתוח המקצועי במחוז,

2.4.4 כדי לסייע בקביעת הצורך בשינויים בתכנית הלימודים, ו-

2.4.5 כדי לסייע בקביעת הצורך בשינויים בתנאי בית הספר ו/או בתפעולו.

3.0 תכונות עיקריות של מודל הצמיחה להערכת מורים

3.1 סעיפים 122A.40 ו-122A.41 לחוקי מדינת מינסוטה מגדירים את הדרישות להערכת מורים. מחוזות החינוך ונציגי המורים מגבשים את תהליך ההערכה והביקורת העמית בהסכמה משותפת. מודל הצמיחה להערכת מורים מורכב משלושה מרכיבים: פרקטיקת ההוראה, למידת התלמידים והישגיהם, ומעורבות התלמידים.

3.2 עבודת המורים תוערך על ידי המנהלים באמצעות תצפית וראיות שיספקו המורים. המנהלים ידרגו את המורים באמצעות טבלאות ההערכה של "סטנדרטים של מינטונקה". מרכיב זה מהווה 55% מהציון הכולל של המורה.

3.3 יעדי הלמידה של התלמידים מייצגים הישגים משמעותיים בתחום התוכן. על המורים להשתמש בהערכה משותפת או בהערכה סטנדרטית כדי למדוד את הישגי התלמידים. מנהלי בית הספר יעריכו את המורים באמצעות טבלאות ההערכה של תקני מינטונקה. מרכיב זה מהווה 35% מהציון הכולל של המורה.

3.4 מעורבות התלמידים היא תוצאה של תכנון קפדני וביצוע אסטרטגיות על ידי המורה. על המורים ליצור תוכנית הערכה עצמית, אשר עשויה לכלול, בין היתר: סקרי תלמידים, הערכות עצמיות של המורים, סרטוני תרגול, ראיות שנאספו באמצעות תצפיות בכיתה, וראיות נוספות שיסופקו על ידי המורים. מנהלי בית הספר ידרגו את המורים באמצעות טבלאות ההערכה של תקני מינטונקה. מרכיב זה מהווה 10% מהציון הכולל של המורה.

3.5 כדי לעמוד בסטנדרטים אלה, המורים יגבשו תוכנית למידה מקצועית.

3.6 מורים בתקופת ניסיון ישתתפו בתהליך ההערכה המלא עד שיוצע להם חוזה קבוע. מורים בעלי חוזה קבוע ישתתפו בתהליך ההערכה המלא אחת לשלוש שנים. מנהלי בית הספר יגישו דוח סיכום עבור כל המורים המשתתפים ב"מודל הצמיחה להערכת מורים".

3.6.1 מנהלים רשאים להעניק סיוע נוסף באופן מזדמן או מרוכז, בכל עת שהמורה או המנהל יראו בכך צורך.

3.7 מודל הצמיחה להערכת מורים יתבסס על תקני ההוראה של מינטונקה, המופיעים במערכת המקוונת להערכת מורים של המחוז.

3.8 מנהלי בתי הספר יעמידו לרשות המורים מגוון אמצעים לשיפור ההוראה, בהתאם לצורכיהם ובמסגרת האילוצים התקציביים.

3.9 יש ליישם את מודל הצמיחה להערכת מורים באופן שלא יגזול זמן רב מדי ממשימתו העיקרית של המורה – ההוראה – ולא יגבה זמן רב מדי מתפקידיהם האחרים של המנהלים.

3.10 יש ליישם את מודל הצמיחה להערכת מורים באופן שלא יפגע ביצירתיות של המורים בהשגת יעדי ההוראה של המחוז.

3.11 בנסיבות מסוימות, הסיוע הניהולי יינתן, כולו או חלקו, על ידי אדם שאינו נמנה עם המנהלים הקבועים.

3.11.1 עובדים מקצועיים במחוז, כגון עובדים סוציאליים ופסיכולוגים, עשויים לקבל את התצפיות והסיוע ממנהלים שאינם המנהלים שלהם או בנוסף למנהל.

3.11.2 כאשר מורה מועסק במספר מבנים, מנהל אחד יישא באחריות העיקרית לתיאום הסיוע ולהכנת דוח סיכום שנתי. עם זאת, המנהלים האחרים עשויים להיות מעורבים במתן משוב וסיוע.

3.12 הנהלת בית הספר תקבע נהלים שיאפשרו למורה הסבור כי מדיניות זו או הנהלים הנלווים אליה מיושמים באופן מוטה או לא הוגן, לפנות ולבקש פתרון לבעיות אלה. נהלים אלה יעברו מאמצעי פתרון בלתי פורמליים לאמצעים פורמליים ויכללו שתי דרגות ערעור.

3.13 בנוסף לתצפיות של מנהל, כל המורים בעלי חוזה קבוע יעבדו עם מאמן פדגוגי. בשנה שבה מתקיים הערכה מסכמת, הם ייפגשו עם המאמן הפדגוגי שלהם פעמיים. בשנים שבהן לא מתקיימת הערכה מסכמת, הם יעבדו עם המאמן הפדגוגי שלהם שלוש פעמים.

4.0 רשומות

4.1 המנהל ישמור תיעוד בכתב של היעדים או פעולות השיפור שנקבעו במשותף, ויעביר אותו למורה.

4.2 הדו"ח המסכם על שנות הסיוע המרוכז יוכנס לתיק ההערכה האלקטרוני של המורה במשרד כוח האדם.

4.2.1 לפני השלמת הדוח, הוא יישלח למורים באופן אלקטרוני באמצעות מערכת הערכת המורים, והמורים יאשרו את קבלתו באופן אלקטרוני כדי להראות שראו את הדוח.

4.2.2 מורה רשאי להגיב לדוח הסיכום באופן אלקטרוני, והתגובה תצורף לתיק ההערכה הדיגיטלי של המורה.

אושר ב-7 באוקטובר 2004, ב-2 ביוני 2016