מסמך זה משמש כתוכנית הכוללת של מערכת החינוך המיוחד לבתי הספר הציבוריים של מינטונקה בהתאם לחוק מינסוטה 3525.1100. תוכנית זו כוללת גם הבטחה לעמידה בדרישות הפדרליות הנוגעות לאחריות החינוך המיוחד של המחוזות שנמצאו בקוד ארצות הברית, כותרת 20, פרק 33, סעיפים 1400 et seq., וקוד התקנות הפדרליות, כותרת 34, חלק 300.

הורד את התוכנית

• חלק ג' אמצעי הגנה פרוצדורליים (לידה -שנתיים)
• חלק ב' אמצעי הגנה פרוצדורליים (גילאי 3-21)

תקנות IDEA וחוקי מדינת מינסוטה מחייבים את מחוזות בתי הספר ליישם מדיניות ונהלים כדי להבטיח שכל הילדים עם מוגבלויות, כולל ילדים החשודים כילדים עם מוגבלות, יזוהו, יאתרו ויוערכו. 

על מנת לקבל שירותי חינוך מיוחד, יש להשלים הערכה ראשונית של החינוך המיוחד ועל הילד לעמוד בקריטריונים פדרליים ומדינתיים לפחות לאחת מ-13 קטגוריות המוגבלות ולהפגין צורך בשירותי חינוך מיוחד. הורה או בית הספר רשאים לבקש הערכה של החינוך המיוחד. על ההורה לתת הסכמה בכתב בטרם תיערך הערכה ראשונית של החינוך המיוחד.  במחוז יש 30 ימי לימודים מיום מתן הסכמת ההורה להשלמת ההערכה.  

לאחר השלמת ההערכה, מתקיימת פגישת הורים כדי לדון בתוצאות ובזכאות לשירותים.  תלמיד יהיה זכאי לשירותי חינוך מיוחד על סמך לקותו והשפעתו על למידתו, או שלעתים תלמיד אינו עומד בזכאותו.  ישנן 13 קטגוריות מוגבלות שבמסגרתן ילד עשוי להימצא זכאי לשירותי חינוך מיוחד והדרישות לזכאות תחת כל קטגוריה מוגדרות על ידי IDEA.  קטגוריות המוגבלויות כוללות: הפרעות בספקטרום האוטיסטי (ASD), לקויי ראייה עיוורים (BVI), חירשים-עיוורים (DB), חירשים וכבדי שמיעה (DHH), לקויות קוגניטיביות התפתחותיות (DCD), עיכוב התפתחותי (DD) [לידה - שנתיים ו -3-6 שנים], הפרעות רגשיות או התנהגותיות (EBD), לקויות בריאותיות אחרות (OHD), לקויות פיזיות (PI), לקויות כפולות קשות (SMI), לקויות למידה ספציפיות (SLD), ליקויי דיבור או שפה (SP) ופגיעה מוחית טראומטית (TBI). מחלקת החינוך של מינסוטה קבעה את הקריטריונים להסמכה.  אם תלמיד נמצא זכאי לקבל שירותים, השלב הבא הוא לפתח השכלה מיוחדת, הנקראת תוכנית חינוך אישית או IEP.  הורה או אפוטרופוס חייב לתת הסכמה בכתב על מנת להתקדם עם שירותי חינוך מיוחד ראשוניים לילדם. למה לצפות וכיצד להתכונן לפגישת IEP ניתן למצוא להלן. 

תוכנית חינוך אישית, או IEP, מפותחת עבור תלמידים בגילאי 3-21 הזכאים לשירותי חינוך מיוחד (לתלמידים מתאימים מגיל לידה עד שנתיים יש תוכנית שירות משפחתית אישית, או IFSP).  ה- IEP מזהה את הקטגוריה / הקטגוריות והצרכים המתאימים של התלמיד למוגבלות, כמו גם את השירותים והתמיכות שיינתנו לתלמיד כדי להתקדם ביעדים החינוכיים. 

רכיבים ספציפיים של ה- IEP כוללים:

1. רמות נוכחיות של הישגים אקדמיים וביצועים תפקודיים (PLAAFP):
תיאור היכולות האקדמיות והתפקודיות הנוכחיות של הילד, כולל חוזקות וחולשות.  ה-PLAAFP יתאר את השפעת המוגבלות של הילד על מעורבות והתקדמות בתוכנית הלימודים הכללית.  עבור תלמידי תיכון, ה- PLAAFP יתאר גם את רמת הביצועים הנוכחית של התלמיד בכל אחד מתחומי המעבר של תכנון על-תיכוני, תעסוקה וכישורי חיים עצמאיים.

2. מטרות ויעדים
יעדי IEP מזהים מיומנויות אקדמיות ו/או תפקודיות התואמות את תחומי הצורך המזוהים של הסטודנט ושהתלמיד יכול להשיג באופן סביר בזמן של שנה אחת. היעדים מחולקים עוד יותר לאמות מידה ספציפיות או ליעדים קצרי טווח.  מספרם ואופיים של המטרות והיעדים של IEP הם ספציפיים לצרכים הייחודיים של כל תלמיד.  סעיף זה יציין גם כיצד נמדדת ההתקדמות לקראת היעדים והיעדים של IEP.

3. שירותי חינוך מיוחד ושירותים נלווים
ה-IEP יפרט את החינוך המיוחד הספציפי ואת השירותים הנלווים אליו, כולל תאריך ההתחלה, תדירות השירות, הדקות בכל הפעלה, המיקום ומשך השירות.  מספרם ואופי השירותים הם ספציפיים לצרכים הייחודיים של כל תלמיד.

4. התאמות ושינויים
ה-IEP יזהה התאמות ספציפיות (שינויים באופן שבו סטודנט ניגש לתוכן אקדמי או פונקציונלי) ו/או שינויים (שינויים בתוכנית הלימודים, בחומרים ו/או בקריטריון) הניתנים לסטודנט.  התאמות ו/או שינויים אלה הם ספציפיים לצרכים הייחודיים של התלמיד ועשויים לכלול שינויים בהוראה, בציוד, בציפיות ובמבחנים.

5. מסמכים נוספים
ייתכן שיש מסמכים אחרים המלווים IEP, כגון תוכנית תמיכה בהתנהגות חיובית או תוכנית בריאות מותאמת אישית.  תוכניות אלה מצוינות בסעיף האירוח של ה- IEP.

6. חברים נדרשים בצוות IEP
צוות ה- IEP מורכב מהורי התלמיד, מנהל התיק של התלמיד (בדרך כלל מורה לחינוך מיוחד), לפחות מורה אחד לחינוך כללי (אם התלמיד משתתף בחינוך הכללי), ממונה אדמיניסטרטיבי (המכונה גם נציג הסוכנות, המוסמך לספק או לפקח על מתן הוראה שתוכננה במיוחד כדי לענות על הצרכים הייחודיים של תלמידים עם מוגבלויות, הוא בקיא בתוכנית הלימודים הכללית, והוא בקיא בזמינות המשאבים של המחוז), ואדם בעל רישיון בקטגוריית המוגבלות של התלמיד (שעשוי להיות גם מנהל המקרה). תלמידים מגיל 14 ומעלה חייבים להיות מוזמנים להשתתף בפגישות IEP אך אינם נדרשים להשתתף.

• הכנה לפגישת IEP
• הכנה לפגישת IEP ראשונית
• מידע נוסף על IEPs ניתן למצוא כאן.

הגיל הרך לגן-מרץ-מאי
באפריל-מאי, לכל משפחה שיש לה תלמיד ב- ECSE שיעבור לגן בסתיו תהיה הזדמנות להשתתף בפגישת "מעבר לגן". במהלך פגישה זו ייפגשו בני המשפחה, מנהל התיקים, נותני השירותים הקשורים (לפי הצורך) ונציגי בית הספר היסודי הייעודי (בדרך כלל כולל אדמיניסטרציה, מורה לחינוך מיוחד וגננת או מורה RSK) כדי לדון בצרכי התלמיד וכיצד נראה יום טיפוסי בגן. בנוסף, מושקע זמן בדיון על ההבדלים בשירותי החינוך המיוחד בין ECSE לגן וכיצד שירותים אלה יועברו בבית הספר היסודי. מכיוון שמפגשים אלה מתקיימים באופן וירטואלי, למשפחות יש הזדמנות לסייר בבית הספר במהלך הבית הפתוח ו/או על ידי פנייה למנהל הבניין כדי לקבוע סיור נפרד ופרטי יותר, במהלך הקיץ. 

יסודי לחטיבת ביניים-מרץ
בחודשים פברואר ומרץ, כל תלמיד כיתה ה' עם IEP יקיים פגישת מעבר שבה המשפחה, מנהל התיקים ונציג חטיבת הביניים דנים בצרכי התלמיד ובאילו שירותים ייראו בחטיבת הביניים.  לתלמידים תהיה הזדמנות לבקר בבית הספר במהלך הקיץ ובאירוע החזרה לבית הספר של כל בניין לפני תחילת השנה.

חטיבת ביניים לתיכון
בחודשים פברואר ומרץ, כל תלמיד כיתה ח' עם IEP יקיים מפגש מעבר שבו המשפחה, מנהל התיקים ונציג בית הספר התיכון דנים בצרכי התלמיד ואיך ייראו השירותים בבית הספר התיכון.

תיכון למעבר
בחודש מרץ, מנהלי התיקים בתיכון ימלאו טופס קליטה מקוון לתלמידים העוברים ל- SAIL בסתיו הקרוב.  נציגי SAIL יפנו לכל משפחה כדי לקבוע סיור אישי במתקן ולדון בשנת הלימודים הקרובה.  עד סוף שנת הלימודים, נציגי SAIL יקבעו מפגש קליטה עם משפחות שיתקיים באוגוסט.  מפגש הקליטה יסקור את ההתקדמות ויאפשר תכנון לשנת הלימודים הקרובה. מנהלי תיקים בתיכון יזמינו את נציגי SAIL למפגש השנתי של תלמיד IEP כבר בשנת הלימודים השנייה כדי להתחיל לתכנן את המעבר ל- SAIL.  

IDEA דורש שכל התלמידים עם מוגבלות יחונכו בסביבתם הכי פחות מגבילה.  משמעות הדבר היא כי יש לחנך ילדים עם מוגבלות עם ילדים שאינם ניתנים להבחנה ככל הניתן, וכי כיתות מיוחדות, חינוך נפרד או הרחקה אחרת מסביבת החינוך הרגילה מתרחשים רק אם אופיה וחומרתה של המוגבלות הם כאלה שלא ניתן להשיג חינוך בכיתות רגילות עם שימוש בעזרים ושירותים משלימים באופן משביע רצון.  

כדי לעמוד בדרישה זו וכדי לענות על הצרכים הספציפיים של תלמידים בודדים, המחוז מציע רצף של שירותים.  המונחים הבאים משמשים לתיאור המסגרות הנפוצות ביותר עבור תלמידים המקבלים שירותי חינוך מיוחד. 

• הגדרה 1: התלמידים מבלים את רוב יום הלימודים שלהם במסגרת החינוך הרגיל.  התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללית פחות מ-21% מיום הלימודים. 
• הגדרה 2: התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללי לפחות 21% מיום הלימודים ולא יותר מ-60% מיום הלימודים. 
• הגדרה 3: התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללי מעל 60% מיום הלימודים.  

חלק מהתלמידים המקבלים שירותי חינוך מיוחד נהנים מהשמה לתוכניות ספציפיות שבהן הם מקבלים הדרכה מיוחדת בקבוצות קטנות הניתנת על ידי צוות ליבה של מורים וצוות תמיכה.  ההשמה בתוכניות אלה נקבעת על פי הצורך והזכאות.  תיאור של תוכניות ספציפיות המסופקות על ידי המחוז מובא להלן.

תוכנית אטלס (ממוקמת במינוואשטה, MMW ו-MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים לפתח כישורי חיים עצמאיים לכל החיים, מיומנויות תקשורת וויסות חברתי והתנהגותי על מנת להיות חברים פרודוקטיביים בבית הספר ובקהילה שלהם.

תוכנית עוגן (ממוקמת ב-MME וב-MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים במרדף אחר הרמות הגבוהות ביותר של הישגים אקדמיים ואישיים על ידי מתן הוראה ותרגול במיומנויות מפגרות בסביבה שקטה ורגועה מוקפת צוות תומך לפני היציאה למסגרת החינוך הכללית.

תוכנית גשר (ממוקמת ב- Scenic Heights, MME ו- MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים לפתח מיומנויות חברתיות, מיומנויות סנגור עצמי, וויסות רגשי והתנהגותי.

תוכנית הארבור (ממוקמת בקליר ספרינגס, אקסלסיור, MMW ו-MHS)
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים ללמוד כישורי חיים עצמאיים לכל החיים כדי להיות חברים פרודוקטיביים בבית הספר ובקהילה שלהם.

תוכנית מעבר SAIL (גילאי 18-21)
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים בהכנה להצלחה בחיים הבוגרים על ידי התמקדות בתוצאות המעבר שזוהו על ידי התלמידים והצוות. תוכנית זו ייחודית בכך שהיא מתמקדת בבניית מיומנויות שיסייעו במעבר לחיים לאחר בית הספר הציבורי.

שנת לימודים מורחבת (ESY) היא המונח לחינוך מיוחד ולשירותים נלווים הניתנים במהלך הפסקות ממושכות מבית הספר (בדרך כלל במהלך הקיץ) עבור תלמידים שצוות IEP קבע זכאות עבורם על סמך איסוף נתונים. 

סטודנט יכול להיות זכאי ל- ESY בשלוש דרכים: 

1.  רגרסיה/החזרה: תלמיד זכאי ל-ESY אם מתועדת רגרסיה משמעותית של מיומנויות או ידע נרכש מרמת הביצועים של התלמיד על מטרה שנתית אחת לפחות הדורשת יותר מאורך ההפסקה בהוראה כדי להחזיר את רמת הביצועים.  
2. עצמאות: תלמיד זכאי ל- ESY כאשר הוא או היא מקבלים הדרכה במיומנויות פונקציונליות, יש לו מיומנויות פונקציונליות שזוהו ב- IEP הנוכחי, והוא אינו מתקדם באופן סביר לקראת עצמאות.  מיומנויות פונקציונליות אלה עשויות לכלול עזרה עצמית בסיסית (שירותים, האכלה, הלבשה), פיתוח יחסים יציבים עם בני גילם ומבוגרים, יכולת אקדמית פונקציונלית (מיומנויות קריאה וכתיבה בסיסיות, מושגים של זמן וכסף, יחסים מספריים או זמניים), תקשורת בסיסית, ניידות פיזית, שליטה בשרירים, היגיינה אישית ושליטה בדחפים.  
3. צורך ייחודי: תלמיד זכאי ל- ESY אם הצוות קובע כי בהתחשב בצורך הייחודי של התלמיד, שירותי ESY נחוצים כדי להבטיח שהתלמיד יקבל חינוך ציבורי מתאים בחינם (FAPE).  

חוקי Federal וחוק המדינה דורשים שכל בתי הספר הציבוריים במינסוטה יבקשו תשלום עבור שירותי בריאות IEP ממבטחי בריאות ציבוריים ופרטיים. החזר של צד שלישי הוא התהליך של בקשת החזר עבור IEP או שירותים הקשורים לבריאות IFSP כגון:

• פיזיותרפיה
• ריפוי בעיסוק
• פתולוגיה של שפת הדיבור/אודיולוגיה
• סיעוד
• שירותי סיוע לטיפוח אישי/שירות פרה-מקצועי במסגרת בית הספר
• בריאות הנפש
• ציוד טכנולוגי מסייע (רפואי)
• תחבורה מיוחדת

הורים/ים/אפוטרופוסים של תלמידים עם צרכים הקשורים לבריאות ב- IEPs שלהם ייצרו קשר עם נציג המחוז בנוגע להחזר צד שלישי. .  החזר כספי של צד שלישי ניתן באמצעות תוכניות הבריאות של מינסוטה (MHCP).  הרשאה לשיתוף נתונים עבור תוכנית זו עם המחלקה לשירותי אנוש כלולה ביישום הסיוע הרפואי ומידע נוסף נכלל באמצעי ההגנה הפרוצדורליים שסופקו בזמן ה- IEP.   המימון שקיבל המחוז עבור תוכנית זו יכול לשמש רק עבור תלמידים שיש להם שירותי חינוך מיוחד.

מידע על ביטוח הורים:

• הורים אינם מחויבים בכל מקרה אם תלמידם משתתף בתוכנית זו
• החזר של צד שלישי אינו משפיע על דמי ההורים של TEFRA או על כל שירות אחר המכוסה ב-MHCP
• תשלומי MHCP עבור שירותים הקשורים לבריאות IEP אינם נספרים כנגד מכסות הרשאה מוקדמות עבור שירותי טיפול ביתי, אינם משפיעים על מכסות ויתור (CADI, CAC, TBI או DD) או על שירותים מכוסים אחרים ואינם נחשבים למגבלות שירות או לסף.
• הורים/ים/אפוטרופוסים יכולים לבטל את הסכמתם לתוכנית זו והיא אינה משפיעה על שירותי חינוך מיוחד עבור ילדם. 
• ביטוח בריאות פרטי בדרך כלל אינו משלם עבור שירותים כלשהם הקשורים לבית הספר ואין השפעה על ביטוח הבריאות הפרטי כאשר התלמידים הם חלק מתוכנית ההחזרים של צד שלישי. 

ראשי תיבות

ראשי תיבות וקיצורים נפוצים כלולים בטבלה שלהלן.  לקבלת רשימה מלאה של מונחים, לחץ על קישור זה.

תנאי

משאבים עיקריים

• חוק חינוך לאנשים עם מוגבלויות (IDEA)
• סעיף 504 
• תהליך מינטונקה 504 
• שאלות נפוצות

משאבי IEP נוספים

• חלקים מ-IEP שהוסברו 
• הכנה לפגישת IEP 
• הכנה לפגישת IEP ראשונית

תמיכת הורים ומשאבי קהילה

• ארק מינסוטה
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• קשב וריכוז מודעות למינסוטה
  https://adaminc.org/
• אגודת האוטיזם של מינסוטה
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• האגודה לתסמונת דאון של מינסוטה
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• פרייזר
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• בית המשחקים של ג'יג'י
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• מרכז PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/

משאבי בריאות הנפש

• מדריך לרווחת מינטונקה (כולל משאבי בריאות הנפש)
• משאבי רווחה של מינטונקה

משאבים לימודיים נוספים

• ספורט מאוחד.
  תוכנית שמצטרפת לאנשים עם וללא מוגבלות שכלית באותו צוות, בהשראת עיקרון פשוט: משחק משותף הוא נתיב מהיר לחברות ולהבנה.
• מועדונים מאוחדים.
  מועדונים מאוחדים עוזרים לתלמידים עם וללא מוגבלות שכלית לפתח מערכות יחסים משמעותיות, עוזרים להפיץ קבלה ומבטיחים שכולם ירגישו כלולים ומבורכים בבית הספר שלהם.
• ספיישל אולימפיקס מינסוטה.
  מציעה לילדים ומבוגרים עם מוגבלות שכלית אימונים ותחרויות ספורט לאורך כל השנה. באמצעות תוכניות האתלטיקה, הבריאות והמנהיגות של ספיישל אולימפיקס, אנשים עם מוגבלות שכלית משנים את עצמם, את הקהילות שלהם ואת העולם.

החוק במינסוטה מחייב כל מחוז בית ספר במדינה לקיים מועצה מייעצת לחינוך מיוחד (SEAC). הנה מה שהחוק אומר:

125א.24 מועצות מייעצות להורים

על מנת להגביר את מעורבותם של הורים לילדים עם מוגבלות בקביעת מדיניות מחוזית ובקבלת החלטות, על מחוזות בתי הספר לקיים מועצה מייעצת לחינוך מיוחד המשולבת בתכנית מערכת החינוך המיוחד של המחוז.

1. מועצה מייעצת זו יכולה לקום עבור מחוזות בודדים או בשיתוף פעולה עם מחוזות אחרים החברים באותו קואופרטיב חינוך מיוחד.
2. מחוז רשאי להקים מועצה זו כקבוצת משנה של מועצה, מועצה או ועדה קיימת.
3. לפחות מחצית מחברי המועצה המיועדים חייבים להיות הורים לתלמידים עם מוגבלות. כאשר ממוקם במחוז בית ספר שאינו ציבורי, על המועצה לכלול לפחות חבר אחד שהוא הורה לתלמיד בית ספר שאינו ציבורי עם מוגבלות, או עובד של בית ספר שאינו ציבורי אם אין הורה לתלמיד בית ספר שאינו ציבורי עם מוגבלות זמין לשרת. כל מועצה מקומית חייבת להתכנס לא פחות מפעם אחת בכל שנה. מספר החברים, תדירות הפגישות והנהלים התפעוליים ייקבעו באופן מקומי.

• חברי SEAC

בתי הספר הציבוריים של מינטונקה מקדמים את השימוש בגישות חיוביות להתערבויות התנהגותיות לכל התלמידים. כאשר נהלים מגבילים מופעלים במצב חירום עם תלמיד כלשהו, מחוז בית הספר יעמוד בסטנדרטים ובדרישות של חוקת מינסוטה § 125A.094: נהלים מגבילים לילדים עם מוגבלויות. תוכנית זו מתווה באופן ספציפי את רשימת ההליכים המגבילים שבית הספר מתכוון להשתמש בהם במקרה חירום, כיצד בית הספר יפקח ויבחן את השימוש בהליכים מגבילים, דרישות תיעוד; כינוס ועדת פיקוח מחוזית; ודרישות להכשרת הצוות.

• תוכנית נהלים מגבילים

המדינה מחייבת את כל מחוזות בתי הספר לספק שירותי חינוך מיוחד לתלמידים עם מוגבלויות הלומדים בבתי ספר שאינם ציבוריים בגבולות מחוז בית הספר. שירותים נוספים לתלמידי בתי ספר שאינם ציבוריים הם שירותי סיעוד לתלמידי כיתות ח' עד י"ב ושירותי הדרכה וייעוץ לתלמידי תיכון (כיתות ז' עד י"ב). על המחוזות לזהות תלמידים שעשויים להיות זכאים לשירותי חינוך מיוחד, ולאחר שזוהו, להציע להורים תוכנית שירותים. מחוז בית הספר הציבורי רשאי לספק הדרכה ושירותים לחינוך מיוחד בבניין בית הספר הלא ציבורי, בבית ספר ציבורי או באתר נייטרלי שאינו בית ספר שאינו ציבורי. מחוז בית הספר הציבורי קובע את המיקום, תלמיד אחר תלמיד.