I. מטרה

מטרת מדיניות זו היא לקבוע תהליך לקביעתן ולעדכונן של הערכות שנועדו לבחון את העמידה בסטנדרטים האקדמיים של מינסוטה, לעקוב אחר ההתקדמות האקדמית לאורך זמן, ולספק לבוגרי מינסוטה מידע הנוגע למוכנות לקריירה וללימודים אקדמיים.

II. הצהרת מדיניות כללית

מחוז החינוך קבע נוהל שלפיו על התלמידים לעמוד בדרישות הסיום. נוהל זה כולל אימוץ שיטות הערכה שישמשו למדידת הישגי התלמידים. מחוז החינוך שואף לשפר באופן מתמיד את הישגי התלמידים בכל הקשור לדרישות הסיום.

1. ההערכות צריכות להיות מותאמות לסטנדרטים ולספק מידע לצורך פיתוח תוכניות הלימודים ובחירת חומרי ההוראה.
    
2. ההערכות צריכות להיות מותאמות לקהל היעד שלהן ולספק פרופיל בעל משמעות עבור התלמיד, ההורה, המורה, היועץ, המנהל והקהילה.
    
3. הערכות צריכות להיות רב-ממדיות ולספק, במידת הצורך, נתונים על דפוסי חשיבה, רגש, התנהגות ומטא-קוגניציה האופייניים לתהליך הלמידה, בנוסף למדדי הישגים וביצועים. יש להשתמש במגוון כלי הערכה כדי לבחון את הלמידה, לרבות הערכות כלליות, הערכות ביצועים, הערכות המשתמשות בטכנולוגיה וצורות אחרות של הערכות מסורתיות.
    
4. הערכות מצרפיות לאורך זמן מועילות לניתוח ולדיווח על נתונים. נתונים המתייחסים לנורמה מספקים מידע על הישגי התלמידים ביחס לקבוצות אחרות במחוז, במדינה ובכלל המדינה.
    
5. הערכות מספקות מדדים ללמידה של התלמידים. על ההערכות לשקף את התקדמות התלמידים ולהשמש לאבחון ולמתן הכוונה ללמידה עתידית.
    
6. ההערכות צריכות לספק באופן יעיל ואפקטיבי את הנתונים הדרושים לצורך עמידה במדיניות, בתנאי מענקים, בחוקים ובדרישות המימון.

III. הגדרות

1. תקן אקדמי: תיאור תמציתי של תהליך הלמידה של הסטודנטים בתחום חובה או בתחום בחירה.
    
2. הערכות: מגוון כלים המשמשים לאיסוף מידע על ביצועי התלמיד ביחס לסטנדרטים הנלמדים.
    
3. מדד: תיאור ברור ומדויק של הידע או הכישורים שהתלמיד אמור לרכוש עד לשלב מסוים בלימודיו.
    
4. מוכנות לקריירה וללימודים אקדמיים: לצורך דיווח ארצי, הכוונה היא שבוגר תיכון מחזיק בידע, במיומנויות ובכישורים הדרושים כדי להתקדם בהצלחה במסלול קריירה, לרבות צבירת נקודות זכות בלימודים על-תיכוניים המובילים לתואר, לדיפלומה, לתעודה או לתעודה המוכרת על ידי התעשייה, וכן לתעסוקה. תלמידים המוכנים לקריירה וללימודים אקדמיים מסוגלים להשלים בהצלחה קורסים המזכים בנקודות זכות במכללה או באוניברסיטה דו-שנתית או ארבע-שנתית, או בתכנית על-תיכונית אחרת המזכה בנקודות זכות, ללא צורך בשיעורי השלמה.
    
5. מיומנות תרבותית: לצורך דיווח כלל-מדינתי, הכוונה היא ליכולת ולרצון לקיים אינטראקציה יעילה עם אנשים מתרבויות שונות, בעלי שפות אם שונות ורקעים סוציו-אקונומיים שונים.
    
6. תכנית הלימודים: תוכנית כתובה הכוללת סטנדרטים, מדדי ביצוע, שאלות מרכזיות, תוכנית הערכה, משאבים ואסטרטגיות הוראה, וכן הקצאת זמן לדגשים וקצב הלימוד של התכנים הנלמדים.
    
7. הבחנה: התהליך שבו משתמשים המורים לתכנון חוויות למידה, המותאמות במכוון לצורכי התלמידים ולנקודות החוזק שלהם. לתלמידים ניתנות הזדמנויות לעבוד בהתאם לרמת המוכנות שלהם (רמות מיומנות וידע שנבדקו), ולרתום את תחומי העניין שלהם כדי להשיג את יעדי תוכנית הלימודים.
    
8. הערכה: תהליך של מתן חוות דעת לגבי רמת ההבנה או הביצועים של התלמיד.
    
9. למידה חווייתית: למידה של תלמידים הכוללת חשיפה למקצועות שונים באמצעות שיעור או קורס ספציפי, או באמצעות חוויות מעשיות כגון צפייה בעבודה, חונכות, יזמות, למידה בשירות הקהילה, התנדבות, התמחות או חוויות עבודה שיתופיות אחרות, חניכות לנוער או תעסוקה.
    
10. הוראה: תהליך בהנחיית המורה, הממיר תוכנית לימודים מתוכננת היטב ללמידה של התלמידים. ההוראה היא הוראה הממוקדת בסטנדרטים, שמטרתה לספק חוויות למידה משמעותיות המאפשרות לכל התלמידים לשלוט בתכנים האקדמיים ולהשיג את מטרותיהם האישיות.
     
11. מטא-קוגניציה: תהליך מחשבתי שבמסגרתו האדם מהרהר על אופן הלמידה שלו. זוהי אסטרטגיה שניתן ללמד ולהדגים לתלמידים כדי לסייע להם ללמוד חומר לימודי תובעני ומורכב.
     
12. תקן: פירושו (1) ציפיות שנקבעו ברמה הארצית לגבי הישגי התלמידים בתחומי הלימוד הבאים: שפה, מתמטיקה, מדעים, מדעי החברה, חינוך גופני ואמנויות, ו-(2) ציפיות שנקבעו ברמה המקומית לגבי הישגי התלמידים בתחום הבריאות. הצהרה ארצית המפרטת מה התלמיד ידע, יבין וידע לעשות.

IV. תחומי אחריות

1. מועצת בית הספר, בתפקידה כגוף מנהל, אחראית על תוכנית ההוראה והלמידה, והיא מעבירה את האחריות למנהל מחלקת החינוך.
    
2. מנהל מחוז החינוך, או מי שימונה מטעמו, יקבע את הקריטריונים לפיהם תוערך הישגי התלמידים ביחס לסטנדרטים של תוכן אקדמי ובמבחנים אחרים שפותחו ברמה המקומית.
    
3. מצופה מאנשי הצוות לנצל את תכנית הלימודים ואת ההזדמנויות לפיתוח מקצועי במידה הנדרשת, כדי להבטיח יישום יעיל של תכנית הלימודים שאושרה על ידי מועצת המנהלים, לרבות הסטנדרטים האקדמיים של המדינה והמבחנים שפותחו על ידי המחוז.

V. מטרות תוכנית ההערכה המתמשכת

מחוז בתי הספר מינטונקה יפעיל תוכנית הערכה מתמשכת, שתכלול הערכת הישגים, ביצועים ונקודות חוזק בלמידה במסגרת הערכות בכיתה, לשם המטרות הבאות:

1. לסייע לתלמידים בקבלת החלטות בנוגע למסלולי לימודים, השכלה עתידית ו/או תכנון קריירה;
    
2. לסייע לסגל האקדמי ולהנהלה בקבלת החלטות פדגוגיות בנושאים הבאים:
    
   1. זיהוי ופיתוח של קורסים ותוכניות מיוחדים;
   2. ניתוח מרכיבי תוכניות הלימודים והישגי התלמידים;
   3. זיהוי נקודות החוזק והחולשה של התלמידים;
   4. בחירת תלמידים לקבלה לתכניות או לכיתות;
   5. לבחון את הישגי התלמידים במחוז בהשוואה למדדים מקומיים וארציים.
       
3. ליידע את ההורים ואת הקהילה לגבי היבטים של הישגי התלמידים ביחס לסטנדרטים הארציים והמקומיים;
    
4. לעמוד בדרישות החוק בתחום החינוך המיוחד.
    
   1. תלמידים שהופנו לאבחון לצורך קביעת צרכים בחינוך מיוחד יוערכו על ידי צוות רב-תחומי בהתאם לתוכנית אבחון שגובשה במסגרת תהליך ההפניה, ורק לאחר קבלת אישור מההורים או האפוטרופוסים. הצוות יבצע אבחון מקיף בתחומים שבהם קיים חשד למוגבלות, תוך שימוש בכלים ובנהלים, בשפת האם של התלמיד במידת האפשר, ובהתאם לסטנדרטים מקצועיים מקובלים. האבחון יכלול סקירה של ביצועי התלמיד, בהתבסס על אסטרטגיות ההוראה הספציפיות המשמשות בכיתה, ביצועים בסביבות שגרתיות אחרות, ומידע המדווח על ידי הורים, מורים ואחרים המעורבים בקביעות עם התלמיד.
       
   2. סיכומי ההערכה יכללו את הסיבה להפניה, הכלים והנהלים ששימשו, תוצאות ההערכה ופרשנותן, סקירה של תפקודו של האדם בסביבתו הנוכחית, רמת הביצועים הנוכחית, וכן סיכום ההערכה וההמלצות של הצוות.
       
   3. יש לערוך הערכה לפחות אחת לשלוש שנים. צוות תוכנית החינוך האישי (IEP) קובע אילו נתונים חדשים, אם בכלל, נדרשים כדי לקבוע את המשך הזכאות לחינוך מיוחד ואת הצורך בהוראה ישירה ומותאמת. ניתן לערוך הערכה מוקדם יותר אם התלמיד או הגוף המטפל מבקשים זאת, ויש לערוך אותה אם ההורה מבקש זאת.
       
5. לעמוד בדרישות הסיום של המדינה ושל הרשות המקומית.

VI. מבחנים אחידים

1. המחוז ינקוט בכל הצעדים הדרושים כדי להבטיח שהמבחנים האחידים יעמדו בהנחיות ובנהלים שנקבעו עבור כל מבחן על ידי המו"ל והמחוז.
    
2. יש ליידע את ההורים והתלמידים, בני 18 ומעלה, על מטרת תוצאות ההערכה והשימוש המיועד בהן, על זכותם לסרב להשתתף בהערכה הסטנדרטית, על כל ההשלכות הנובעות מהשתתפות או מסירוב להשתתף בהערכה, וכן על מידע הנוגע לאנשים או גופים אחרים המוסמכים לקבל את תוצאות ההערכה.
    
3. על המחוז מוטלת החובה לדאוג לכך שמידע מובן ושימושי אודות תוצאות ההערכה יועבר לסגל המורים, להנהלה, להורים, לתלמידים ולקהילה במועד. באופן שוטף, יקבלו ההורים את תוצאות ההערכה של הישגי ילדיהם וכישוריהם, בצירוף פירוש מתאים מטעם סגל המורים וההנהלה. תוצאות ההערכה והפירוש יועברו לכל תלמיד בנפרד, על פי בקשתו.
    
   1. תוצאות תוכנית ההערכה האחידה יוצגו בפני מועצת החינוך ויפורשו בפניה כנושא לידיעה. דוח מקיף על תוצאות תוכנית הבחינות יוגש למועצת החינוך אחת לשנה.
       
      1. הדו"ח יכלול נתונים רב-שנתיים על המחוז, המבוססים על הערכות לפי כיתות.
          
      2. לדו"ח זה יצורף פירוש לתוצאות המבחן. פירוש תוצאות ההערכה יכלול את המטרות שלשמן נועד המבחן הספציפי, את מה שהמבחן נועד למדוד, את רמת האמינות והתוקף הצפויה, את נקודות התורפה של הכלי או את הבעיות הקשורות בביצועו, וכן כל גורם אחר העלול להשפיע על התועלת שבנתונים.
          
   2. תוצאות ההערכה יועברו לבתי הספר השונים במחוז.
      
      בפרשנות התוצאות, יש להתייחס להערכות הסטנדרטיות ולהערכות הביצוע כאל אינדיקטורים משוערים להישגי התלמידים, לביצועיהם או לנקודות החוזק שלהם בלמידה. הן מהוות תמונת מצב נקודתית של יכולותיו או התקדמותו של התלמיד, המשמשת בשילוב עם מדדים נוספים.
       
4. תוצאות ההערכה יישמרו ויפורסמו בהתאם להוראות החוק הממלכתי והפדרלי, וכן בהתאם למדיניות המחוז, כפי שמפורט במדיניות 515: הגנה ופרטיות של תיקי התלמידים.
    
5. מחזור הבדיקה השגרתי של תוכנית ההערכה של המחוז יכלול הערכה של הכלים המשמשים, לאחר שנתיים של שימוש, וכן בדיקה מקיפה של התוכנית והמדיניות, אחת לחמש שנים.

VII. תקנים להערכת הישגים בהתאם לתקנים האקדמיים של מינסוטה

1. מדדי ביצוע
   
   מדדי הביצוע ישמשו את מחוז החינוך ואת צוותו בפיתוח מבחנים למדידת הידע והמיומנויות האקדמיים של התלמידים.
    
2. מבחני הסטנדרטים האקדמיים הממלכתיים
    
   1. מחוז החינוך ישתמש במבחנים ארציים שפותחו בהתאם לסטנדרטים האקדמיים הנדרשים על ידי המדינה, וככל שהמבחנים הללו יהיו זמינים, ישתמש בהם כדי לעקוב אחר התקדמות התלמידים לקראת מוכנות לקריירה וללימודים אקדמיים, בהתאם לסטנדרטים האקדמיים של המדינה.
       
   2. מחוז החינוך יקיים מדי שנה, בהתאם לתהליך שנקבע על ידי משרד החינוך של מינסוטה, את המבחנים שהמדינה גיבשה בהתאם לסטנדרטים הממלכתיים, לכל התלמידים בכיתות ג' עד ח' ובתיכון, כדלקמן:
       
      1. מבחני קריאה ומתמטיקה מותאמים למחשב בכיתות ג' עד ח';
          
      2. קריאה בתיכון בכיתה י', מתמטיקה בכיתה י"א, ומבחן בכתיבה בתיכון, כאשר יהיה זמין; וכן
          
      3. מבחני מדעים בכיתה אחת בטווח הכיתות ג'-ה', בטווח הכיתות ו'-ח', ומבחן במדעי החיים בטווח הכיתות ט'-י"ב (ציון עובר במבחני המדעים בתיכון אינו תנאי לקבלת תעודת בגרות).
          
   3. מחוז החינוך יפתח וינהל מבחנים מקומיים במקצועות מדעי החברה, בריאות וחינוך גופני, ואמנויות, כדי לקבוע אם התלמיד עמד בסטנדרטים האקדמיים הנדרשים בתחומים אלה.
       
   4. מחוז החינוך רשאי גם להשתמש בציוניו של תלמיד תיכון במבחן ארצי כחלקי מהציון הסופי של התלמיד בקורס, או לציין את ציון המבחן בתעודת הציונים של התלמיד.
       
   5. מחוז החינוך יתעד בתעודת הסיום של בית הספר התיכון את התקדמות התלמיד לקראת הכנה לקריירה וללימודים אקדמיים. בנוסף, מחוז החינוך רשאי לציין הישגים גבוהים בתעודות הסיום של בוגרי כיתות י"ב אשר, על פי הקריטריונים שנקבעו על ידי מועצת החינוך, הפגינו הישגים אקדמיים יוצאי דופן במהלך לימודיהם בבית הספר התיכון.

VIII. פטור מתכנית לימודים קפדנית

1. עם קבלת בקשתו של התלמיד, החתומה על ידי הורהו או אפוטרופסו, על מחוז החינוך להצהיר כי התלמיד עומד בסטנדרט אקדמי ספציפי הנדרש לקבלת תעודת בגרות, או אף עולה עליו, אם מועצת החינוך קובעת כי התלמיד:
    
   1. משתתף בתכנית לימודים, לרבות קורס או תכנית ברמת מתקדמים או בתכנית הבגרות הבינלאומית; הזדמנות לימודית מחוץ לתכנית הלימודים של מחוז בית הספר; או תכנית הכנה מאושרת לקראת תעסוקה או השכלה על-תיכונית, אשר רמתה זהה או גבוהה יותר מהסטנדרט האקדמי המקומי או הממלכתי המקביל הנדרש על ידי מחוז בית הספר;
       
   2. לא יוכל להשתתף בתכנית הלימודים התובענית, בהזדמנות הלימודית, בתכנית ההכנה התעסוקתית או בתכנית ההשכלה הגבוהה, אם היה נדרש לעמוד בסטנדרט האקדמי שמהווה עילה לפטור; ו
       
   3. ממלא כנדרש את הדרישות של מסלול הלימודים התובעני, מסגרת הלימוד, תוכנית ההכשרה המקצועית או תוכנית הלימודים על-תיכונית.
       
2. מועצת בית הספר רשאית גם לקבוע באופן רשמי נסיבות נוספות שבהן ניתן לקבוע שתלמיד עומד בסטנדרט אקדמי מסוים הנדרש על ידי בית הספר לצורך קבלת תעודת בגרות, או אף עולה עליו, בהתאם לסעיף זה.
    
3. תלמיד המסיים בהצלחה קורס או תוכנית במסגרת אפשרויות ההרשמה ללימודים על-תיכוניים, או קורס או תוכנית במסגרת תוכנית הלימודים המתקדמת (AP) או תוכנית הבגרות הבינלאומית (IB), אינו נדרש לעמוד בדרישות האחרות של הסטנדרטים האקדמיים המתאימים למסלול הלימודים התובעני הספציפי הזה.