מסמך זה משמש כתוכנית הכוללת של מערכת החינוך המיוחד לבתי הספר הציבוריים במינטונקה בהתאם לחוק מינסוטה 3525.1100. תוכנית זו כוללת גם הבטחה לעמידה בדרישות הפדרליות הנוגעות לאחריות החינוך המיוחד של המחוזות הנמצאות בקוד ארצות הברית, כותרת 20, פרק 33, סעיפים 1400 et seq., וקוד התקנות הפדרליות, כותרת 34, חלק 300.

הורד את התוכנית

• חלק ג' אמצעי הגנה פרוצדורליים (לידה-שנתיים)
• חלק ב' אמצעי הגנה פרוצדורליים (גילאי 3-21)

תקנות אידאה וחוקי מדינת מינסוטה דורשים ממחוזות בתי הספר ליישם מדיניות ונהלים כדי להבטיח שכל הילדים עם מוגבלות, כולל ילדים החשודים כילדים עם מוגבלות, יזוהו, יאותרו, ויוערכו. 

על מנת לקבל שירותי חינוך מיוחד, יש להשלים הערכה ראשונית של החינוך המיוחד ועל הילד לעמוד בקריטריונים פדרליים ומדינתיים עבור לפחות אחת מ-13 קטגוריות המוגבלות ולהפגין צורך בשירותי חינוך מיוחד. הורה או בית הספר רשאים לבקש הערכה של החינוך המיוחד. על ההורה לתת הסכמה בכתב לפני ביצוע הערכה ראשונית בחינוך המיוחד.  למחוז יש 30 ימי לימודים מיום שההורה נתן את הסכמתו להשלים את ההערכה.  

לאחר סיום ההערכה, מתקיימת אסיפת הורים לדיון בתוצאות ובזכאות לשירותים.  תלמיד יהיה זכאי לשירותי חינוך מיוחד על סמך מוגבלותו והשפעתו על למידתו, או שלעיתים תלמיד אינו עומד בזכאות.  ישנן 13 קטגוריות מוגבלות שבמסגרתן ילד עשוי להימצא זכאי לשירותי חינוך מיוחד והדרישות לזכאות תחת כל קטגוריה מוגדרות על ידי אידאה.  קטגוריות המוגבלות כוללות: הפרעות על הספקטרום האוטיסטי (ASD), עיוורים-לקויי ראייה (BVI), חרשים-עיוורים (DB), חירשים וכבדי שמיעה (DHH), נכויות קוגניטיביות התפתחותיות (DCD), עיכוב התפתחותי (DD) [לידה - שנתיים ו-3-6 שנים], הפרעות רגשיות או התנהגותיות (EBD), נכויות בריאותיות אחרות (OHD), לקויים פיזית (PI), לקויי הכפלה חמורים (SMI), לקויות למידה ספציפיות (SLD), ליקוי דיבור או שפה (SP) ופגיעה מוחית טראומטית (TBI). מחלקת החינוך של מינסוטה קבעה את הקריטריונים להסמכה.  אם תלמיד נמצא זכאי לקבל שירותים, השלב הבא הוא לפתח חינוך מיוחד, אשר נקרא תוכנית חינוך אישית או IEP.  הורה או אפוטרופוס חייב לתת הסכמה בכתב כדי להתקדם עם שירותי חינוך מיוחד ראשוניים עבור הילד שלהם. למה לצפות וכיצד להתכונן לפגישת IEP ניתן למצוא להלן. 

תוכנית חינוך אישית, או IEP, פותחה עבור תלמידים בגילאי 3-21 הזכאים לשירותי חינוך מיוחד (לתלמידים זכאים מגיל לידה עד שנתיים יש תוכנית שירות משפחתית אישית, או IFSP).  IEP מזהה את קטגוריית / קטגוריות המוגבלות והצרכים הזכאים של התלמיד, כמו גם את השירותים והתמיכות שיסופקו לתלמיד כדי להתקדם במטרות חינוכיות. 

רכיבים ספציפיים של IEP כוללים:

1. רמות נוכחיות של הישגים אקדמיים וביצועים תפקודיים (PLAAFP):
תיאור היכולות הלימודיות והתפקודיות הנוכחיות של הילד, כולל חוזקות וחולשות.  PLAAFP יתאר את ההשפעה של המוגבלות של הילד על מעורבות והתקדמות בתוכנית הלימודים הכללית.  עבור תלמידי תיכון, PLAAFP יתאר גם את רמת הביצועים הנוכחית של התלמיד בכל אחד מתחומי המעבר של תכנון על-תיכוני, תעסוקה וכישורי חיים עצמאיים.

2. מטרות ויעדים
מטרות IEP מזהות מיומנויות אקדמיות ו / או תפקודיות התואמות את תחומי הצורך המזוהים של התלמיד וכי התלמיד יכול להשיג באופן סביר בעוד שנה אחת. המטרות מחולקות עוד יותר לאמות מידה ספציפיות או יעדים לטווח קצר.  מספר ואופי המטרות והיעדים של IEP הם ספציפיים לצרכים הייחודיים של כל תלמיד.  סעיף זה יציין גם כיצד נמדדת ההתקדמות לקראת מטרות ויעדים של IEP.

3. שירותי חינוך מיוחד ושירותים נלווים
IEP יפרט את החינוך המיוחד הספציפי ושירותים נלווים כולל תאריך התחלה, תדירות השירות, דקות לכל מפגש, מיקום ומשך השירות.  מספר השירותים ואופיים הם ספציפיים לצרכיו הייחודיים של כל תלמיד.

4. התאמות ושינויים
IEP יזהה התאמות ספציפיות (שינויים באופן שבו תלמיד ניגש לתוכן אקדמי או פונקציונלי) ו / או שינויים (שינויים בתוכנית הלימודים, חומרים ו / או קריטריון) הניתנים לתלמיד.  התאמות ו / או שינויים אלה הם ספציפיים לצרכים הייחודיים של התלמיד ועשויים לכלול שינויים בהוראה, ציוד, ציפיות ומבחנים.

5. מסמכים נוספים
ייתכנו מסמכים אחרים הנלווים ל- IEP, כגון תוכנית תמיכה בהתנהגות חיובית או תוכנית בריאות אישית.  תוכניות אלה מצוינות בסעיף התאמות של IEP.

6. חברים נדרשים בצוות IEP
צוות IEP מורכב מהורי התלמיד, מנהל המקרה של התלמיד (בדרך כלל מורה לחינוך מיוחד), לפחות מורה אחד לחינוך כללי (אם התלמיד משתתף בחינוך כללי), ממונה מינהלי (המכונה גם נציג הסוכנות, המוסמך לספק או לפקח על מתן הוראה שתוכננה במיוחד כדי לענות על הצרכים הייחודיים של תלמידים עם מוגבלויות, הוא בעל ידע על תוכנית הלימודים הכללית, והוא בקיא בזמינות המשאבים של המחוז), ואדם בעל רישיון בקטגוריית המוגבלות של התלמיד (שיכול להיות גם מנהל התיק). תלמידים מגיל 14 ומעלה חייבים להיות מוזמנים להשתתף בפגישות IEP אך אינם נדרשים להשתתף.

• מידע נוסף על IEPs ניתן למצוא כאן.
• הכנה לפגישת IEP ראשונית
• הכנה לפגישת IEP

מהגיל הרך לגן-מרץ-מאי
באפריל-מאי, לכל משפחה שיש לה תלמיד ב- ECSE שיעבור לגן בסתיו תהיה הזדמנות להשתתף במפגש "מעבר לגן". במהלך פגישה זו ייפגשו המשפחה, מנהל התיק, נותני שירותים נלווים (לפי הצורך) ונציגים מבית הספר היסודי הייעודי (בדרך כלל כולל מנהלה, מורה לחינוך מיוחד וגן ילדים או גננת רס"ק) כדי לדון בצרכי התלמיד וכיצד נראה יום טיפוסי בגן. בנוסף, מוקדש זמן לדיון בהבדלים בשירותי החינוך המיוחד בין ECSE לגן הילדים וכיצד שירותים אלה יינתנו בבית הספר היסודי. מכיוון שמפגשים אלה מתקיימים באופן וירטואלי, למשפחות יש אפשרות לסייר בבית הספר במהלך הבית הפתוח ו / או על ידי פנייה למנהל הבניין כדי לתאם סיור נפרד, פרטי יותר, במהלך הקיץ. 

יסודי עד חטיבת ביניים-מרץ
בחודשים פברואר ומרץ, לכל תלמיד בכיתה ה 'עם IEP תהיה פגישת מעבר שבה המשפחה, מנהל המקרה ונציג חטיבת הביניים דנים בצרכי התלמיד וכיצד ייראו השירותים בחטיבת הביניים.  לתלמידים תהיה הזדמנות לבקר בבית הספר במהלך הקיץ ובאירוע החזרה לבית הספר של כל בניין לפני תחילת השנה.

מחטיבת ביניים לתיכון
בחודשים פברואר ומרץ, לכל תלמיד בכיתה ח' עם IEP תהיה פגישת מעבר שבה המשפחה, מנהל המקרה ונציג התיכון דנים בצרכי התלמיד וכיצד ייראו השירותים בתיכון.

תיכון למעבר
בחודש מרץ, מנהלי המקרה בתיכון ימלאו טופס צריכה מקוון לתלמידים העוברים ל- SAIL בסתיו הקרוב.  נציגי SAIL ייצרו קשר עם כל משפחה כדי לתאם סיור אישי במתקן ולדון בשנת הלימודים הקרובה.  עד סוף שנת הלימודים, נציגי SAIL יקבעו פגישת קליטה עם משפחות שתתקיים באוגוסט.  פגישת האינטייק תסקור את ההתקדמות ותאפשר תכנון לשנת הלימודים הקרובה. מנהלי תיקים בתיכון יזמינו את נציגי SAIL לפגישה השנתית של IEP של תלמיד כבר בשנה הראשונה כדי להתחיל לתכנן את המעבר ל- SAIL.  

אידאה דורשת שכל התלמידים עם מוגבלויות יתחנכו בסביבה הכי פחות מגבילה שלהם.  משמעות הדבר היא כי יש לחנך ילדים עם מוגבלות עם ילדים שאינם מוגבלים ככל האפשר וכי כיתות מיוחדות, חינוך נפרד או הרחקה אחרת מסביבת החינוך הרגיל מתרחשים רק אם אופי המוגבלות וחומרתה הם כאלה שלא ניתן להשיג חינוך בכיתות רגילות תוך שימוש בעזרים ושירותים משלימים באופן משביע רצון.  

כדי לענות על דרישה זו ולענות על הצרכים הספציפיים של תלמידים בודדים, המחוז מציע רצף של שירותים.  המונחים הבאים משמשים לתיאור המסגרות הנפוצות ביותר לתלמידים המקבלים שירותי חינוך מיוחד. 

• הגדרה 1: התלמידים מבלים את רוב יום הלימודים שלהם במסגרת החינוך הרגיל.  התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללית פחות מ-21% מיום הלימודים. 
• הגדרה 2: התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללי לפחות 21% מיום הלימודים ולא יותר מ-60% מיום הלימודים. 
• הגדרה 3: התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללית מעל 60% מיום הלימודים.  

חלק מהתלמידים המקבלים שירותי חינוך מיוחד נהנים מהשיבוץ לתכניות ספציפיות בהן הם מקבלים הדרכה ייעודית בקבוצות קטנות הניתנת על ידי צוות ליבה של מורים וצוות תומך.  השיבוץ לתוכניות אלה נקבע לפי הצורך והזכאות.  להלן תיאור של תכניות ספציפיות המסופקות על ידי המחוז.

תוכנית אטלס (ממוקמת במינוואשטה, MMW ו-MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים לפתח כישורי חיים עצמאיים לכל החיים, מיומנויות תקשורת וויסות חברתי והתנהגותי על מנת להיות חברים פרודוקטיביים בבית הספר ובקהילה שלהם.

תוכנית עוגן (ממוקמת ב-MME וב-MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים במרדף אחר הרמות הגבוהות ביותר של הישגים אקדמיים ואישיים על ידי מתן הוראה ותרגול במיומנויות מפגרות בסביבה שקטה ורגועה מוקפת צוות תומך לפני היציאה למסגרת החינוך הכללית.

תוכנית גשר (ממוקמת ב- Scenic Heights, MME ו- MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים לפתח מיומנויות חברתיות, מיומנויות סנגור עצמי, וויסות רגשי והתנהגותי.

תוכנית הארבור (ממוקמת בקליר ספרינגס, אקסלסיור, MMW ו-MHS)
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים ללמוד כישורי חיים עצמאיים לכל החיים כדי להיות חברים פרודוקטיביים בבית הספר ובקהילה שלהם.

תוכנית מעבר SAIL (גילאי 18-22)
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים להתכונן להצלחה בחיים הבוגרים על ידי התמקדות בתוצאות המעבר שזוהו על ידי תלמידים וצוות. תוכנית זו ייחודית בכך שהיא מתמקדת בבניית מיומנויות כדי לסייע במעבר לחיים לאחר בית הספר הציבורי.

שנת לימודים מורחבת (ESY) היא המונח לחינוך מיוחד ושירותים נלווים הניתנים במהלך הפסקות ממושכות מבית הספר (בדרך כלל במהלך הקיץ) לתלמידים שעבורם צוות IEP קבע זכאות על סמך איסוף נתונים. 

תלמיד יכול להיות זכאי ESY בשלוש דרכים: 

1.  רגרסיה / החזר: תלמיד זכאי ל- ESY אם יש רגרסיה משמעותית מתועדת של מיומנויות או ידע נרכש מרמת הביצועים של התלמיד על מטרה שנתית אחת לפחות הדורשת יותר מאורך ההפסקה בהוראה כדי להחזיר את רמת הביצועים.  
2. עצמאות: תלמיד זכאי ל- ESY כאשר הוא מקבל הדרכה במיומנויות תפקודיות, יש לו מיומנויות תפקודיות המזוהות ב- IEP הנוכחי, ואינו מתקדם באופן סביר לקראת עצמאות.  מיומנויות תפקודיות אלה עשויות לכלול עזרה עצמית בסיסית (שירותים, האכלה, הלבשה), פיתוח יחסים יציבים עם עמיתים ומבוגרים, יכולת אקדמית תפקודית (מיומנויות קריאה וכתיבה בסיסיות, מושגים של זמן וכסף, ויחסים מספריים או זמניים), תקשורת בסיסית, ניידות פיזית, שליטה בשרירים, היגיינה אישית ושליטה בדחפים.  
3. צורך ייחודי: תלמיד זכאי ל- ESY אם הצוות קובע כי בהתחשב בצורך הייחודי של התלמיד, שירותי ESY נחוצים כדי להבטיח שהתלמיד יקבל חינוך ציבורי הולם בחינם (FAPE).  

Federal וחוקי המדינה דורשים כי כל בתי הספר הציבוריים במינסוטה לבקש תשלום עבור שירותי בריאות IEP הקשורים ממבטחי בריאות ציבוריים ופרטיים. החזר צד שלישי הוא התהליך של בקשת החזר עבור שירותי בריאות IEP או IFSP כגון:

• פיזיותרפיה
• ריפוי בעיסוק
• דיבור, שפה, פתולוגיה/אודיולוגיה
• סיעוד
• שירותי סיוע בטיפול אישי/שירות פרא-מקצועי במסגרת בית הספר
• בריאות הנפש
• ציוד טכנולוגי מסייע (רפואי)
• תחבורה מיוחדת

הורה(ים) / אפוטרופוסים של תלמידים עם צרכים הקשורים לבריאות על IEPs שלהם ייצרו קשר על ידי נציג המחוז לגבי החזר צד שלישי. .  החזר צד שלישי ניתן באמצעות תוכניות הבריאות של מינסוטה (MHCP).  הרשאה לשתף נתונים עבור תוכנית זו עם המחלקה לשירותי אנוש כלולה ביישום הסיוע הרפואי ומידע נוסף כלול באמצעי ההגנה הפרוצדורליים שסופקו בזמן IEP.   המימון שקיבל המחוז לתכנית זו יכול לשמש רק לתלמידים בעלי שירותי חינוך מיוחד.

פרטי ביטוח הורים:

• ההורים אינם מחויבים בכל מקרה אם תלמידם משתתף בתוכנית זו
• החזר צד שלישי אינו משפיע על דמי ההורים של TEFRA או על כל שירות אחר המכוסה ב-MHCP
• תשלומי MHCP עבור שירותי בריאות IEP אינם נכללים בתקרות אישור מראש עבור שירותי טיפול ביתי, אינם משפיעים על תקרות ויתור (CADI, CAC, TBI או DD) או שירותים מכוסים אחרים ואינם נכללים במגבלות שירות או בספים.
• הורים/אפוטרופוסים יכולים לבטל את הסכמתם לתוכנית זו והיא אינה משפיעה על שירותי חינוך מיוחד עבור ילדם. 
• ביטוח בריאות פרטי בדרך כלל אינו משלם עבור שירותים הקשורים לבית הספר ואין השפעה על ביטוח בריאות פרטי כאשר התלמידים הם חלק מתוכנית החזר צד שלישי. 

ראשי תיבות

ראשי תיבות וקיצורים נפוצים כלולים בטבלה שלהלן.  לקבלת רשימה מלאה של מונחים, לחץ על קישור זה.

תנאי

משאבים עיקריים

• חוק חינוך לאנשים עם מוגבלויות (IDEA)
• שאלות נפוצות

משאבים נוספים של IEP

• חלקים של IEP הסבר 
• הכנה לפגישת IEP 
• הכנה לפגישת IEP ראשונית

תמיכת הורים ומשאבי קהילה

• דה ארק מינסוטה
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• מודעות לקשב וריכוז במינסוטה
  https://adaminc.org/
• אגודת האוטיזם של מינסוטה
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• האגודה לתסמונת דאון של מינסוטה
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• פרייזר
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• הפלייהאוס של ג'יג'י
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• מרכז PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• האגף לשירותי שיקום: מסייע לאנשים עם מוגבלות להתכונן, למצוא ולשמור על עבודה, ותומך בחיים עצמאיים.
• פרויקט SOAR: מתן הזדמנות למבוגרים עם מוגבלויות להשתתף בתוכניות חינוכיות קהילתיות.
• REACH for Resources: מציע שירותים אישיים לעצמאות, מעורבות קהילתית ורווחה פיזית ונפשית משופרת.
• ספיישל אולימפיקס מינסוטה: מספקת אימוני אתלטיקה ואירועים לאורך כל השנה ב-17 ענפי ספורט בסגנון אולימפי לכל הגילאים ורמות המיומנות.

משאבים לבריאות הנפש

• מדריך הרווחה של מינטונקה (כולל משאבים לבריאות הנפש)
• משאבי רווחה עבור Minnetonka

משאבים לימודיים נוספים

• ספורט מאוחד.
  תוכנית המשלבת אנשים עם וללא מוגבלות שכלית באותו צוות, בהשראת עיקרון פשוט: משחק משותף הוא דרך מהירה לחברות והבנה.
• מועדונים מאוחדים.
  מועדונים מאוחדים עוזרים לתלמידים עם וללא מוגבלות שכלית לפתח מערכות יחסים משמעותיות, לעזור להפיץ קבלה ולהבטיח שכולם ירגישו כלולים ורצויים בבית הספר שלהם.
• ספיישל אולימפיקס מינסוטה.
  מציע לילדים ובוגרים עם מוגבלות שכלית אימוני ספורט ותחרויות לאורך כל השנה. באמצעות תוכניות הספורט, הבריאות והמנהיגות של ספיישל אולימפיקס, אנשים עם מוגבלות שכלית משנים את עצמם, את קהילותיהם ואת העולם.

שאלות נפוצות

החוק במינסוטה מחייב כל מחוז בית ספר במדינה לקיים מועצה מייעצת לחינוך מיוחד (SEAC). הנה מה שהחוק אומר:

125א.24 מועצות הורים מייעצות

על מנת להגביר את מעורבותם של הורים לילדים עם מוגבלות בקביעת מדיניות מחוזית ובקבלת החלטות, על מחוזות בתי הספר לקיים מועצה מייעצת לחינוך מיוחד המשולבת בתכנית מערכת החינוך המיוחד של המחוז.

1. מועצה מייעצת זו יכולה לקום עבור מחוזות בודדים או בשיתוף עם מחוזות אחרים החברים באותו קואופרטיב לחינוך מיוחד.
2. מחוז רשאי להקים מועצה זו כקבוצת משנה של מועצה, מועצה או ועדה קיימת.
3. לפחות מחצית מחברי המועצה המיועדים חייבים להיות הורים לתלמידים עם מוגבלות. כאשר בית ספר לא ציבורי ממוקם במחוז, המועצה חייבת לכלול לפחות חבר אחד שהוא הורה של תלמיד בית ספר לא ציבורי עם מוגבלות, או עובד של בית ספר לא ציבורי אם אין הורה של תלמיד בית ספר לא ציבורי עם מוגבלות זמין לשרת. כל מועצה מקומית חייבת להתכנס לא פחות מפעם בשנה. מספר החברים, תדירות הפגישות והנהלים התפעוליים ייקבעו באופן מקומי.

בתי הספר הציבוריים של מינטונקה מקדמים את השימוש בגישות חיוביות להתערבויות התנהגותיות לכל התלמידים. כאשר נהלים מגבילים מופעלים במצב חירום עם כל תלמיד, מחוז בית הספר יעמוד בסטנדרטים ובדרישות של חוקת מינסוטה § 125A.094: נהלים מגבילים לילדים עם מוגבלויות. תכנית זו מתווה באופן ספציפי את רשימת הנהלים המגבילים שבית הספר מתכוון להשתמש בהם במקרה חירום, כיצד בית הספר יפקח ויבחן את השימוש בנהלים מגבילים, דרישות תיעוד; כינוס ועדת פיקוח מחוזית; ודרישות הכשרת צוות.

• תכנית להליכים מגבילים

המדינה דורשת מכל מחוזות בתי הספר לספק שירותי חינוך מיוחד לתלמידים עם מוגבלויות הלומדים בבתי ספר לא ציבוריים בתוך גבולות מחוז בתי הספר. שירותים נוספים לתלמידי בתי ספר שאינם ציבוריים הם שירותי סיעוד לתלמידים בכיתות יא' עד י"ב ושירותי הדרכה וייעוץ לתלמידי תיכון (כיתות ז' עד י"ב). על המחוזות לזהות תלמידים שעשויים להיות זכאים לשירותי חינוך מיוחד, ולאחר שזוהו, להציע להורים תוכנית לשירותים. מחוז בתי הספר הציבוריים רשאי לספק הדרכה ושירותים לחינוך מיוחד בבניין בית הספר הלא-ציבורי, בבית ספר ציבורי או באתר ניטרלי שאינו בית ספר שאינו ציבורי. מחוז בתי הספר הציבוריים קובע את המיקום, תלמיד אחר תלמיד.