מסמך זה משמש כתוכנית הכוללת של מערכת החינוך המיוחד בבתי הספר הציבוריים של מינטונקה, בהתאם לתקנה 3525.1100 של מדינת מינסוטה. תוכנית זו כוללת גם התחייבות לעמידה בדרישות הפדרליות הנוגעות לאחריות מחוזות החינוך המיוחד, המפורטות בקוד החוקים של ארצות הברית, כותרת 20, פרק 33, סעיפים 1400 ואילך, ובקוד התקנות הפדרליות, כותרת 34, חלק 300.

הורד את התוכנית

• חלק ג': אמצעי הגנה פרוצדורליים (מגיל לידה ועד גיל שנתיים)
• חלק ב': אמצעי הגנה פרוצדורליים (גילאי 3–21)

תקנות חוק IDEA וחוקי מדינת מינסוטה מחייבים את מחוזות החינוך ליישם מדיניות ונהלים שיבטיחו כי כל הילדים עם מוגבלויות, לרבות ילדים שיש חשד כי הם בעלי מוגבלות, יזוהו, יאותרו ויעברו הערכה. 

על מנת לקבל שירותי חינוך מיוחד, יש לבצע הערכה ראשונית לחינוך מיוחד, והילד חייב לעמוד בקריטריונים הפדרליים והמדינתיים לפחות באחת מ-13 קטגוריות המוגבלות ולהוכיח צורך בשירותי חינוך מיוחד. הורה או בית הספר רשאים לבקש הערכה לחינוך מיוחד. על ההורה לתת הסכמה בכתב לפני שניתן יהיה לבצע את ההערכה הראשונית לחינוך מיוחד. למחוז יש 30 ימי לימודים ממועד מתן ההסכמה על ידי ההורה כדי להשלים את ההערכה.  

עם סיום ההערכה, מתקיימת פגישה עם ההורים כדי לדון בתוצאות ובזכאות לשירותים. התלמיד יזכה לשירותי חינוך מיוחד בהתאם למוגבלותו ולהשפעתה על תהליך הלמידה, או שלעיתים התלמיד לא יעמוד בקריטריוני הזכאות. קיימות 13 קטגוריות של מוגבלויות שבמסגרתן ילד עשוי להיחשב זכאי לשירותי חינוך מיוחד, והדרישות לזכאות בכל קטגוריה מוגדרות בחוק IDEA.  קטגוריות המוגבלויות כוללות: הפרעות בספקטרום האוטיזם (ASD), עיוורון וליקוי ראייה (BVI), עיוורון-חירשות (DB), חירשות וקשיי שמיעה (DHH), מוגבלויות קוגניטיביות התפתחותיות (DCD), עיכוב התפתחותי (DD) [מגיל לידה עד שנתיים ומגיל 3 עד 6], הפרעות רגשיות או התנהגותיות (EBD), מוגבלויות בריאותיות אחרות (OHD), מוגבלות פיזית (PI), מוגבלות מרובה חמורה (SMI), לקויות למידה ספציפיות (SLD), לקות בדיבור או בשפה (SP) ופגיעה מוחית טראומטית (TBI). משרד החינוך של מינסוטה קבע את הקריטריונים לזכאות. אם נמצא שתלמיד זכאי לקבל שירותים, השלב הבא הוא פיתוח תכנית חינוך מיוחדת, המכונה "תכנית חינוך אישית" (IEP). הורה או אפוטרופוס חייב לתת הסכמה בכתב על מנת להתקדם עם שירותי החינוך המיוחד הראשוניים עבור ילדם. להלן ניתן למצוא מידע על מה לצפות וכיצד להתכונן לפגישת IEP. 

תוכנית חינוך אישית (IEP) מפותחת עבור תלמידים בגילאי 3–21 הזכאים לשירותי חינוך מיוחד (לתלמידים זכאים בגילאי לידה עד שנתיים יש תוכנית שירות משפחתית אישית, או IFSP). תוכנית ה-IEP מגדירה את קטגוריית המוגבלות/קטגוריות המוגבלות של התלמיד ואת צרכיו, כמו גם את השירותים והתמיכה שיינתנו לתלמיד כדי שיוכל להתקדם לקראת השגת היעדים החינוכיים. 

הרכיבים הספציפיים של תוכנית הלימודים האישית (IEP) כוללים:

1. רמות ההישגים האקדמיים והביצועים התפקודיים הנוכחיים (PLAAFP):
תיאור של היכולות האקדמיות והתפקודיות הנוכחיות של הילד, לרבות נקודות החוזק והחולשה. ה-PLAAFP יתאר את השפעת המוגבלות של הילד על השתתפותו והתקדמותו בתכנית הלימודים הכללית. במקרה של תלמידי חטיבת הביניים והתיכון, ה-PLAAFP יתאר גם את רמת הביצועים הנוכחית של התלמיד בכל אחד מתחומי המעבר של תכנון לאחר התיכון, תעסוקה ומיומנויות לחיים עצמאיים.

2. מטרות ויעדים
מטרות ה-IEP מגדירות מיומנויות אקדמיות ו/או תפקודיות התואמות את תחומי הצורך שזוהו אצל התלמיד, ואשר התלמיד יכול להשיג באופן סביר בתוך שנה. המטרות מחולקות עוד יותר לאבני דרך ספציפיות או ליעדים לטווח קצר. מספרן ואופיין של מטרות ה-IEP ויעדיו מותאמים לצרכים הייחודיים של כל תלמיד. סעיף זה יציין גם כיצד נמדדת ההתקדמות לקראת השגת מטרות ה-IEP ויעדיו.

3. שירותי חינוך מיוחד ושירותים נלווים
תוכנית הלימודים האישית (IEP) תפרט את שירותי החינוך המיוחד והשירותים הנלווים הספציפיים, לרבות תאריך התחילה, תדירות השירות, משך כל מפגש, המיקום ומשך השירות. מספר השירותים ואופיים מותאמים לצרכים הייחודיים של כל תלמיד.

4. התאמות ושינויים
תוכנית החינוך האישית (IEP) תגדיר התאמות ספציפיות (שינויים באופן שבו התלמיד ניגש לתכנים אקדמיים או תפקודיים) ו/או שינויים (שינויים בתכנית הלימודים, בחומרים ו/או בקריטריונים) הניתנים לתלמיד. התאמות ו/או שינויים אלה מותאמים לצרכים הייחודיים של התלמיד ועשויים לכלול שינויים בהוראה, בציוד, בציפיות ובמבחנים.

5. מסמכים נוספים
ייתכנו מסמכים נוספים הנלווים לתוכנית IEP, כגון תוכנית לתמיכה בהתנהגות חיובית או תוכנית בריאות אישית. תוכניות אלה מצוינות בסעיף ההקלות בתוכנית ה-IEP.

6. חברים נדרשים בצוות ה-IEP
צוות ה-IEP מורכב מהורי התלמיד, ממנהל התיק של התלמיד (בדרך כלל מורה לחינוך מיוחד), לפחות מורה אחד לחינוך כללי (אם התלמיד משתתף בחינוך כללי), נציג מטעם הנהלת בית הספר (המכונה גם נציג הסוכנות, אשר מוסמך לספק או לפקח על מתן הוראה שתוכננה במיוחד כדי לענות על הצרכים הייחודיים של תלמידים עם מוגבלויות, בקיא בתכנית הלימודים הכללית, ובקיא בזמינות המשאבים של המחוז), ואדם בעל רישיון בתחום המוגבלות של התלמיד (אשר עשוי להיות גם מנהל התיק). תלמידים בגיל 14 ומעלה חייבים להיות מוזמנים להשתתף בישיבות ה-IEP, אך אינם מחויבים להשתתף בהן.

• מידע נוסף על תוכניות חינוך אישיות (IEP) ניתן למצוא כאן.
• הכנות לקראת פגישת IEP ראשונה
• הכנות לקראת ישיבת תוכנית חינוכית אישית (IEP)

גיל הרך עד גן הילדים – מרץ-מאי
בחודשים אפריל-מאי, לכל משפחה שיש לה ילד בתוכנית ECSE שעתיד לעבור לגן הילדים בסתיו תהיה הזדמנות להשתתף במפגש בנושא "מעבר לגן הילדים". במהלך פגישה זו, המשפחה, מנהל התיק, נותני השירותים הנלווים (לפי הצורך) ונציגים מבית הספר היסודי המיועד (הכוללים בדרך כלל את הנהלת בית הספר, מורה לחינוך מיוחד ומורה לגן או ל-RSK) ייפגשו כדי לדון בצרכי התלמיד ובאופן שבו נראה יום טיפוסי בגן. בנוסף, יוקדש זמן לדיון בהבדלים בין שירותי החינוך המיוחד ב-ECSE ובגן הילדים, ובאופן שבו שירותים אלה יינתנו בבית הספר היסודי. מכיוון שמפגשים אלה מתקיימים באופן וירטואלי, למשפחות יש הזדמנות לסייר בבית הספר במהלך יום פתוח ו/או לפנות למנהל המבנה כדי לתאם סיור נפרד ופרטי יותר במהלך הקיץ. 

בית הספר היסודי עד חטיבת הביניים – מרץ
בחודשים פברואר ומרץ, יתקיים לכל תלמיד בכיתה ה' בעל תוכנית חינוכית אישית (IEP) מפגש מעבר, שבו המשפחה, מנהל התיק ונציג חטיבת הביניים ידונו בצרכי התלמיד ובאופי השירותים שיינתנו בחטיבת הביניים. לתלמידים תהיה הזדמנות לבקר בבית הספר במהלך הקיץ ובאירוע פתיחת שנת הלימודים של כל בית ספר, לפני תחילת השנה.

מעבר מחטיבת הביניים לתיכון
בחודשים פברואר ומרץ, יתקיים לכל תלמיד בכיתה ח' בעל תוכנית חינוכית אישית (IEP) מפגש מעבר, שבו המשפחה, מנהל התיק ונציג בית הספר התיכון ידונו בצרכי התלמיד ובאופי השירותים שיינתנו לו בבית הספר התיכון.

מעבר מבית הספר התיכון ל-
בחודש מרץ, מנהלי התיקים של בתי הספר התיכוניים ימלאו טופס קבלה מקוון עבור תלמידים שעתידים לעבור ל-SAIL בסתיו הקרוב. נציגי SAIL ייצרו קשר עם כל משפחה כדי לתאם סיור אישי במתקן ולדון בשנה הלימודית הקרובה. עד סוף שנת הלימודים, נציגי SAIL יקבעו פגישת קבלה עם המשפחות, שתתקיים בחודש אוגוסט.  בפגישת הקליטה ייבחנו ההתקדמות ויתאפשר תכנון לקראת שנת הלימודים הקרובה. מנהלי התיקים של בתי הספר התיכוניים יזמינו נציגי SAIL לפגישת ה-IEP השנתית של התלמיד כבר בשנה הראשונה של התיכון, כדי להתחיל לתכנן את המעבר ל-SAIL.  

חוק ה-IDEA קובע כי על כל התלמידים עם מוגבלויות ללמוד בסביבה הפחות מגבילה עבורם. משמעות הדבר היא שיש לשלב ילדים עם מוגבלויות עם ילדים ללא מוגבלויות במידה המרבית האפשרית, וכי שיעורים מיוחדים, חינוך נפרד או כל הוצאה אחרת מסביבת החינוך הרגילה יתקיימו רק אם אופי המוגבלות וחומרתה הם כאלה, שלא ניתן להשיג תוצאות משביעות רצון באמצעות חינוך בכיתות רגילות תוך שימוש בעזרים ובשירותים משלימים.  

כדי לעמוד בדרישה זו ולענות על הצרכים הספציפיים של כל תלמיד, המחוז מציע מגוון רחב של שירותים. המונחים הבאים משמשים לתיאור המסגרות הנפוצות ביותר עבור תלמידים הזוכים לשירותי חינוך מיוחד. 

• מסגרת 1: התלמידים מבלים את רוב יום הלימודים במסגרת החינוך הרגילה. התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללי בפחות מ-21% מיום הלימודים. 
• מסגרת 2: התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללי לפחות 21% מיום הלימודים ולא יותר מ-60% מיום הלימודים. 
• מסגרת 3: התלמיד מקבל חינוך מיוחד ושירותים נלווים מחוץ למסגרת החינוך הכללי במשך יותר מ-60% מיום הלימודים.  

תלמידים מסוימים הזכאים לשירותי חינוך מיוחד נהנים משילוב בתוכניות ספציפיות, שבהן הם מקבלים הוראה ייעודית בקבוצות קטנות, המועברת על ידי צוות ליבה של מורים ואנשי תמיכה. השילוב בתוכניות אלה נקבע על פי הצורך והזכאות. להלן תיאור של התוכניות הספציפיות המוצעות על ידי המחוז.

תוכנית אטלס (במינוואשטה, MMW ו-MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים בפיתוח מיומנויות לחיים עצמאיים לכל אורך חייהם, מיומנויות תקשורת, וכן ויסות חברתי והתנהגותי, כדי שיהיו חברים תורמים בבית הספר ובקהילה.

תוכנית ANCHOR (בבתי הספר MME ו-MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים בהשגת רמות ההישגים האקדמיים והאישיים הגבוהות ביותר, באמצעות מתן הדרכה ותרגול במיומנויות שבהן הם מתקשים, בסביבה שקטה ורגועה, מוקפים בצוות תומך, לפני שהם עוברים למסגרת החינוך הכללית.

תוכנית "Bridge" (במתחם Scenic Heights, בתי הספר MME ו-MHS):
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים בפיתוח כישורים חברתיים, כישורי ייצוג עצמי, וכן ויסות רגשי והתנהגותי.

תוכנית "הארבור" (הפועלת בבתי הספר קליר ספרינגס, אקסלסיור, MMW ו-MHS)
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים ברכישת מיומנויות לחיים עצמאיים לכל אורך חייהם, כדי שיהפכו לחברים תורמים בבית הספר ובקהילה.

תוכנית "Launch" (במיקום Clear Springs)
תוכנית זו מתמקדת במיומנויות תקשורת לכל אורך החיים, מיומנויות חברתיות, ויסות התנהגותי ומיומנויות לחיים עצמאיים, במטרה לאפשר לתלמידים להיות חברים תורמים בבית הספר ובקהילה. 

תוכנית המעבר SAIL (גילאי 18–22)
תוכנית זו מתמקדת בסיוע לתלמידים בהכנה להצלחה בחיים הבוגרים, תוך התמקדות ביעדי המעבר שזוהו על ידי התלמידים והצוות. ייחודיותה של תוכנית זו היא בכך שהיא מתמקדת בפיתוח מיומנויות המסייעות במעבר לחיים שלאחר בית הספר הציבורי.

"שנת לימודים מורחבת" (ESY) הוא המונח המתייחס לחינוך מיוחד ולשירותים נלווים הניתנים במהלך חופשות ארוכות מבית הספר (בדרך כלל בקיץ) לתלמידים שצוות תוכנית החינוך האישי (IEP) קבע כי הם זכאים לכך על סמך איסוף נתונים. 

תלמיד יכול להיות זכאי לתכנית ESY בשלוש דרכים: 

1.  נסיגה/החזרה לרמה הקודמת: תלמיד זכאי ל-ESY אם מתועדת נסיגה משמעותית במיומנויות או בידע שנרכש ביחס לרמת הביצועים שלו ביחס ליעד שנתי אחד לפחות, אשר דורשת זמן רב יותר ממשך הפסקת הלימודים כדי להחזיר את רמת הביצועים.  
2. עצמאות: תלמיד זכאי לתכנית ESY כאשר הוא מקבל הדרכה במיומנויות תפקודיות, כאשר מיומנויות תפקודיות אלה מפורטות בתוכנית הלימודים האישית (IEP) הנוכחית, והוא אינו מתקדם באופן סביר לקראת עצמאות.  מיומנויות תפקודיות אלו עשויות לכלול עזרה עצמית בסיסית (שימוש בשירותים, אכילה, התלבשות), פיתוח יחסים יציבים עם בני גילם ומבוגרים, יכולת אקדמית תפקודית (מיומנויות קריאה וכתיבה בסיסיות, מושגי זמן וכסף, ויחסים מספריים או זמניים), תקשורת בסיסית, ניידות פיזית, שליטה בשרירים, היגיינה אישית ושליטה בדחפים.  
3. צורך ייחודי: תלמיד זכאי לשירותי ESY אם הצוות קובע כי לאור הצורך הייחודי שלו, שירותי ESY הכרחיים כדי להבטיח שהתלמיד יקבל חינוך ציבורי מתאים חינם (FAPE).  

החוק הפדרליוהחוק המקומי מחייבים את כל בתי הספר הציבוריים במינסוטה לבקש החזר כספי מחברות ביטוח בריאות ציבוריות ופרטיות עבור שירותים הקשורים לבריאות במסגרת תוכנית IEP. החזר מצד שלישי הוא התהליך של בקשת החזר כספי עבור שירותים הקשורים לבריאות במסגרת תוכנית IEP או IFSP, כגון:

• פיזיותרפיה
• ריפוי בעיסוק
• ריפוי בדיבור ובשפה/אודיולוגיה
• סיעוד
• שירותי סיוע בטיפול אישי/שירותי עוזרי הוראה במסגרת בית הספר
• בריאות הנפש
• ציוד טכנולוגי מסייע (רפואי)
• תחבורה מיוחדת

נציג המחוז ייצור קשר עם הורים/אפוטרופוסים של תלמידים שצרכים רפואיים כלולים בתוכנית החינוך האישית (IEP) שלהם, בנוגע להחזר הוצאות מצד שלישי. החזר הוצאות מצד שלישי ניתן באמצעות תוכניות הבריאות של מינסוטה (MHCP).  האישור לשיתוף נתונים עבור תוכנית זו עם המחלקה לשירותי רווחה כלול בבקשה לסיוע רפואי, ומידע נוסף כלול בהגנות הפרוצדורליות הניתנות בעת קביעת תוכנית הלימודים האישית (IEP). המימון שהמחוז מקבל עבור תוכנית זו יכול לשמש רק עבור תלמידים הזכאים לשירותי חינוך מיוחד.

מידע להורים בנושא ביטוח:

• ההורים אינם נדרשים לשלם דבר אם ילדם משתתף בתוכנית זו
• החזר מצד שלישי אינו משפיע על דמי ההורה לפי TEFRA או על כל שירות אחר המכוסה על ידי MHCP
• תשלומי MHCP עבור שירותים הקשורים לבריאות במסגרת תוכנית IEP אינם נכללים במכסות האישור המוקדם לשירותי טיפול ביתי, אינם משפיעים על מכסות הפטור (CADI, CAC, TBI או DD) או על שירותים אחרים המכוסים, ואינם נכללים במגבלות או בספים של השירותים.
• הורים או אפוטרופוסים יכולים לבחור שלא להשתתף בתוכנית זו, והדבר אינו משפיע על שירותי החינוך המיוחד הניתנים לילדם. 
• ביטוח בריאות פרטי אינו מכסה בדרך כלל שירותים הקשורים לבית הספר, והשתתפות התלמידים בתוכנית ההחזר מצד שלישי אינה משפיעה על ביטוח הבריאות הפרטי. 

ראשי תיבות

הטבלה שלהלן כוללת ראשי תיבות וקיצורים נפוצים. לרשימה המלאה של המונחים, לחצו על קישור זה.

תנאים

מקורות ראשוניים

• חוק חינוך לאנשים עם מוגבלויות (IDEA)
• שאלות נפוצות

משאבים נוספים לתכנית חינוכית אישית (IEP)

• הסבר על מרכיבי תוכנית חינוכית אישית (IEP) 
• הכנות לקראת ישיבת תוכנית חינוכית אישית (IEP) 
• הכנות לקראת פגישת IEP ראשונה

תמיכה להורים ומשאבים קהילתיים

• The Arc Minnesota
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• המודעות להפרעת קשב וריכוז במינסוטה
  https://adaminc.org/
• האגודה לאוטיזם של מינסוטה
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• האגודה לתסמונת דאון של מינסוטה
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• פרייזר
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• Gigi’s Playhouse
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• מרכז PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• מחלקת שירותי השיקום: מסייעת לאנשים עם מוגבלויות להתכונן למציאת עבודה, למצוא אותה ולשמור עליה, ומסייעת להם לנהל חיים עצמאיים.
• פרויקט SOAR: מתן הזדמנות למבוגרים עם מוגבלויות להשתתף בתוכניות חינוך קהילתי.
• REACH for Resources: מציעה שירותים מותאמים אישית לקידום עצמאות, מעורבות בקהילה ושיפור הרווחה הגופנית והנפשית.
• "ספיישל אולימפיקס מינסוטה": מציעה אימונים ספורטיביים ואירועים לאורך כל השנה ב-17 ענפי ספורט בסגנון אולימפי, לכל הגילאים ולכל רמות המיומנות.

משאבים בתחום בריאות הנפש

• מדריך לרווחה של מינטונקה (כולל משאבים בתחום בריאות הנפש)
• משאבי רווחה במינטונקה

משאבים לפעילויות חוץ-לימודיות

• Unified Sports.
  תוכנית המפגישה אנשים עם מוגבלות שכלית ואנשים ללא מוגבלות כזו באותה הקבוצה, בהשראת עיקרון פשוט: משחק משותף הוא הדרך המהירה ביותר ליצירת חברויות והבנה.
• "Unified Clubs".
  "Unified Clubs" מסייעים לתלמידים עם וללא מוגבלות שכלית לפתח קשרים משמעותיים, תורמים לקידום קבלה ומבטיחים שכולם ירגישו שייכים ומקובלים בבית הספר שלהם.
• אולימפיאדת המיוחדים של מינסוטה.
  מציעה לילדים ולמבוגרים עם מוגבלות שכלית אימונים ותחרויות ספורט לאורך כל השנה. באמצעות תוכניות הספורט, הבריאות והמנהיגות של אולימפיאדת המיוחדים, אנשים עם מוגבלות שכלית מחוללים שינוי בעצמם, בקהילותיהם ובעולם.

שאלות נפוצות

חוק מינסוטה מחייב כל מחוז חינוך במדינה להקים מועצה מייעצת לחינוך מיוחד (SEAC). להלן נוסח החוק:

125A.24 מועצות ייעוץ להורים

כדי להגביר את מעורבותם של הורים לילדים עם מוגבלויות בתהליכי קביעת המדיניות וקבלת ההחלטות במחוז, על מחוזות החינוך להקים מועצה מייעצת לחינוך מיוחד, שתהיה משולבת בתוכנית המערכתית לחינוך מיוחד של המחוז.

1. מועצה מייעצת זו עשויה להוקם עבור מחוזות בודדים או בשיתוף פעולה עם מחוזות אחרים החברים באותו איגוד לחינוך מיוחד.
2. מחוז רשאי להקים מועצה זו כתת-קבוצה של מועצה, ועד או ועדה קיימים.
3. לפחות מחצית מחברי המועצה המיועדים חייבים להיות הורים לתלמידים עם מוגבלות. כאשר בית ספר לא ציבורי ממוקם במחוז, על המועצה לכלול לפחות חבר אחד שהוא הורה לתלמיד עם מוגבלות הלומד בבית ספר לא ציבורי, או עובד של בית ספר לא ציבורי, אם אין הורה לתלמיד עם מוגבלות הלומד בבית ספר לא ציבורי הזמין לכהן בתפקיד. כל מועצה מקומית חייבת להתכנס לפחות פעם אחת בשנה. מספר החברים, תדירות הישיבות ונהלי הפעולה ייקבעו ברמה המקומית.

בתי הספר הציבוריים של מינטונקה מעודדים שימוש בגישות חיוביות להתערבויות התנהגותיות עבור כל התלמידים. כאשר נעשה שימוש בהליכים מגבילים במצב חירום עם תלמיד כלשהו, מחוז בתי הספר יפעל בהתאם לסטנדרטים ולדרישות הקבועים בסעיף 125A.094 לחוק מינסוטה: "הליכים מגבילים לילדים עם מוגבלויות". תוכנית זו מפרטת באופן ספציפי את רשימת הנהלים המגבילים שהבית הספר מתכוון להשתמש בהם במקרה חירום, כיצד בית הספר יפקח ויבדוק את השימוש בנהלים המגבילים, דרישות התיעוד; כינוס ועדת פיקוח מחוזית; ודרישות הכשרת הצוות.

• תוכנית נהלים מגבילים

המדינה מחייבת את כל מחוזות החינוך לספק שירותי חינוך מיוחד לתלמידים עם מוגבלויות הלומדים בבתי ספר לא ציבוריים הנמצאים בגבולות מחוז החינוך. שירותים נוספים לתלמידי בתי ספר לא ציבוריים כוללים שירותי סיעוד לתלמידים מכיתה א' ועד כיתה י"ב, וכן שירותי ייעוץ והדרכה לתלמידי חטיבת הביניים והתיכון (כיתות ז' עד י"ב). על המחוזות לזהות את התלמידים העשויים להיות זכאים לשירותי חינוך מיוחד, ולאחר זיהוים, להציע להורים תוכנית שירותים. מחוז בתי הספר הציבוריים רשאי לספק הוראה ושירותי חינוך מיוחד במבנה בית הספר הלא ציבורי, בבית ספר ציבורי או באתר ניטרלי שאינו בית ספר לא ציבורי. מחוז בתי הספר הציבוריים קובע את המיקום, תלמיד אחר תלמיד.

כמחוז חינוך, אנו מוגדרים כרגע כמחוז הנמצא תחת חובת מתן "שירותי התערבות מוקדמת מקיפים ומתואמים" (CEIS). הגדרה זו פירושה שאנו נדרשים להקצות חלק מכספי החינוך המיוחד הפדרליים שלנו כדי לספק תמיכה בהתערבות מוקדמת לתלמידים שטרם זוהו כזקוקים לשירותי חינוך מיוחד, אך עשויים להזדקק לתמיכה אקדמית או התנהגותית נוספת כדי להצליח.

אנו מחויבים להשתמש בכספי ה-CEIS באופן אסטרטגי כדי לטפל בפער הבלתי-מידתני הקיים בזיהוי, בשיבוץ ובמשמעת בחינוך המיוחד, ולצמצמו. כספים אלה משמשים ליישום התערבויות מבוססות-ראיות ולתמיכה בקבלת החלטות המבוססת על נתונים בכל בתי הספר שלנו.

מטרתנו היא להבטיח שלכל התלמידים תהיה גישה שוויונית להוראה ולתמיכה ברמה גבוהה, ושהאתגרים המוקדמים יטופלו באופן יזום — עוד בטרם תתעורר הצורך בחינוך מיוחד.

נמשיך לעקוב אחר ההתקדמות ולהתאים את האסטרטגיות שלנו לפי הצורך, כדי לענות בצורה הטובה ביותר על צורכי התלמידים שלנו ולעמוד בהתחייבותנו למצוינות עבור כל תלמיד.